Por ejemplo, hace unas semanas volví a Delicious, que ya no me gusta tanto como antes -nostálgico que es uno-, pero cuyos stacks me parecieron interesantes. He creado uno para recopilar vídeos de poesía latina. Los stacks de Delicious permiten la colaboración de usuarios, por si alguien está interesado.

Por otro lado, he ido incorporando algunas presentaciones que utilizo en mis clases de 1º de Bachillerato con Lingua Latina per se Illustrata. Se trata de presentaciones para repasar algunos ejercicios y, sobre todo, para fijar vocabulario latino, como esta:

Estos son muchas horas en Flickr. Se disfruta mucho en Flickr. Y ya que estaba allí, fui recogiendo imágenes para ilustrar temas de mitología que vemos en clase; así, esta expo de Zeus, esta otra de Hera, o esta última de Narciso. Por cierto, casi 30.000 fotos hay ya en el grupo Chiron de Flickr, todas ellas imágenes sobre el mundo clásico con licencia Creative Commons.

Por último, si queréis ver el día a día de mis clases de latín, esta es la agenda. Allí podéis ver, entre otras cosas, el trabajo en que andan ahora metidos mis alumnos de 4º, la lectura de En busca de una patria. Veremos cómo sale.

Y bien, solventado ya el tributo al viejo blog, dejo al anciano en el asilo y vuelvo a las agrestes y juveniles redes.

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El poder cooperativo de la gens classica ya quedó demostrado en proyectos como el mapa de la Hispania Romana, la lectura colaborativa de los clásicos o La Mirada Griega. Anímate a participar en esta iniciativa; sólo tienes que completar este formulario.

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Ruego encarecidamente a todos los profesores de latín la lectura de este artículo, ahora que nos disponemos a iniciar un nuevo curso. Y espero que sirva para que todos nos replanteemos cómo enseñamos latín en nuestras aulas. En sus conclusiones dice Robert Patrick:

I believe that we stand at a crossroads where we know more about helping most students learn languages, including Latin, because—remember—Latin is not different—than we ever have. We do so at a time when the educational ethos pressures us to teach in ways that serve only the few. Add to that that we are already prepared and comfortable teaching in that way, and you begin to realize that the crossroads presents a real challenge. If I choose to teach Latin in a way that is best for most students—where most students can make progress in Latin that means that I must get my own speaking abilities up to snuff, so to speak. I have work yet to do on myself. And, each step along the way is going to feel nonintuitive to me (because, remember, Latin teachers are not normal). Taking this communicative approach will feel much more normal to most students however. It’s a challenge.

Es esta una reflexión fundamental para el futuro de nuestras disciplinas. Hemos de hacerla sin maniqueísmos, pero huyendo también de ideas estereotipadas. Y hemos de hacerla, creo, los profesores de Secundaria, porque, a lo que parece, los departamentos de clásicas de las universidades españolas están escasamente interesados en temas didácticos.

Sobre este asunto, en la wiki de Chiron existe una interesante recopilación de artículos de didáctica.

Leamos y pensémoslo.

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La revolución está cada vez más cerca. Todos lo hemos visto. Ni un paso atrás.

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Translatiōnis faciendae modus on Prezi

Al tiempo, preparaba un guion para los alumnos de Lengua Castellana de 2º de E.S.O. Joder, pensé, no hacemos más que meterle morralla gramatical a los chicos. En medio, una conversación con @AgueraRaul y @iaenus, en la que Raúl soltó esto:

AgueraRaul

(Raúl Agüera)

@iaenus @ubibene Yo hago de todo un poco, si por mí fuera, me ceñiría al latín, haría preguntas sobre el texto. Como en otras lenguas.

On 31-3-2011 09:06:59 from web in reply to Pedro Luján

Eso es: ceñirse al latín, preguntar en latín, responder en latín. El objetivo del latín en bachillerato debe ser entender textos latinos sencillos, y ser capaz de producir textos propios; para ello es necesario un algo de gramática, un bastante de vocabulario, y un mucho de sensibilidad filológica, cosa esta última que matamos cruelmente entre corchetes y arbolitos.

Leña al mono, más gramática. Hartos deben de estar los estudiantes de etiquetar complementos, diseccionar frases y ¡redactar análisis sintácticos! Son los filólogos en las facultades los que deben ocuparse de estas fricadas y fruslerías -algunas de las cuales me encantan, lo reconozco-. En Secundaria, creo, debemos estar a otros menesteres, ¿no?

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El lunes estuve en el Centro de Profesores 1 de Zaragoza. Me había llamado Roberto Lérida, para colaborar en un seminario de profesores de clásicas, y allí intenté seguir estos contenidos, no sin antes, a modo de captatio benevolentiae, encasquetarles esta brevísima introducción:

El martes, por invitación de José A. Beltrán, de la Delegación de Aragón de la SEEC, participé en el VI Curso de Actualización Científica y Didáctica que organizan. Casi dije lo mismo que el día anterior, pero cambié la presentación, no vaya a ser que me tachen de vago.

En ambas sesiones hicimos algunas prácticas, pero creo que el personal lo que más disfrutó fue twitter.

Aproveché para ver Romanorum Vita (didácticamente, muy bien; ya está), y para pasear un rato:

El viaje me ha permitido conocer personalmente a Roberto, un tipo genial, y volver a encontrarme con Jose, el más grande, del que uno nunca deja de aprender. A los dos los espero en Mérida.

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La prueba se concibe a modo de ensayo de las PAU, por lo que es muy interesante para nuestros alumnos, aparte de la pasta para los premiados.

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La iniciativa ha partido de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura, concretamente de Antonio Moreno y José Luis Redrejo, que han trabajado en colaboración con Yves Ouvrard, padre de Collatinus. Es justamente en un servidor de la Junta de Extremadura donde se ha montado esta versión multilingüe de Collatinus.

Para quienes os lancéis a probarlo,  os ruego comuniquéis en este correo las sugerencias y enmiendas.

Para ver herramientas similares:

• Nodictionaries
• Numen
• Alpheios

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No se me asusten, que no voy a ponerme sentimental. La cuestión es que, revisando libros en casa, me he topado con la publicación que, como homenaje a tres profesores del Instituto Zurbarán por entonces recién jubilados -entre ellos, D. Enrique Segura-, editó en 1986 la Diputación de Badajoz, un libro que recoge los textos de las conferencias pronunciadas por reconocidos intelectuales, tales como Juan Gil, Gonzalo Torrente Ballester, Sebastián Mariner, Eustaquio Sánchez Salor et alii.

Una de las conferencias corrió a cargo de Antonio Holgado, gran latinista y magnífico impulsor del estudio de los humanistas extremeños. La conferencia llevaba por título “Un recurso pedagógico para la primera clase de latín”. Hoy he tirado de escáner y aquí os la dejo, no sin antes entresacar algunos párrafos para los que van con prisa:

Cuando el alumno llega a su primera clase de latín, acude, en muchos casos, blindado con un caparazón repelente e impermeable, dispuesto a que la asignatura le resbale sin calarle. La culpa no es suya. El magma social lo ha impregnado de su ignorancia viscosa, infundiéndole unos prejuicios que cristalizan ordinariamente en estos dos calificativos aplicados a la asignatura como una marca infamante: difícil e inútil. Y será labor del profesor de latín (que, a diferencia de otros profesores, no puede permitirse el lujo de ser un mal profesor) abrirles los ojos a “otra” realidad e ir derritiendo, con la fuerza solar de su palabra, su argumentación y su ejemplo, la costra que en ellos haya ido acumulando el ambiente de rechazo social a la disciplina y las opiniones que hayan podido oír o leer, a veces vertidas por sedicentes intelectuales progresistas que seguramente no han leído las muy sensatas ideas sobre el tema del honesto intelectual marxista A. Gramsci.

Mas lo que aquí me interesa destacar es que gran número de alumnos, pese a haber estudiado que las lenguas romances proceden del latín, se presentan en su primera clase de esta asignatura con la idea más o menos nebulosa, fruto, una vez más, de la ignorancia, de que van a enfrentarse con un idioma algo así como el chino o el bantú, sin ninguna o con una lejanísima relación con el castellano.

(…), esto debe servirles de permanente recordatorio de que el latín no es como el bantú, sino un idioma cercano al nuestro, y, en consecuencia, que este convencimiento debe actuar como acicate para, ante cualquier palabra latina, no ir corriendo al diccionario, sino reflexionar un momento a ver si existe en castellano (y así será la mayoría de las veces) un término que, aunque enmascarado a menudo por la evolución fonética, tenga una conexión etimológica o semántica con aquélla.

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