Pasado (año 2002): Los responsables políticos de la educación extremeña deciden comprar 70.000 ordenadores, 50.000 de los cuales fueron a parar a las aulas de los centros de Secundaria. Esta actuación se llevó a cabo desoyendo los consejos de los expertos, que eran partidarios de instalar terminales ligeros para los alumnos y servidores para los profesores, y se llevó a cabo buscando un rédito político, que sin duda alguna consiguió sobradamente.

Presente (año 2009): La educación extremeña gasta dos millones de euros para hacer lo que los técnicos recomendaron en 2002, y encima tienen la desfachatez de decirnos que van a ahorrar un dineral en la actualización de los equipos.

Futuro (año ?): La Junta de Extremadura presenta un proyecto para dotar, en un plazo de cinco o seis años, de un ordenador portátil a cada alumno de Secundaria, pero no un portátil ultraligero y económico, como, por ejemplo, han elegido Portugal y otros países, sino un ordenador que hoy vale en torno a 700 euros, según información de la propia Junta de Extremadura.

Todo esto sólo tiene un nombre: despilfarro del dinero público. Y dos notas:

1. Lo más indignante es que nadie ha depurado responsabilidades.
2. Lo más irrisorio, si no fuese patético, es el nulo rendimiento educativo que se ha sacado de esta inversión.

Que cada cual saque sus conclusiones, pero a mi entender más de uno debería estar, como mínimo, en su casa.

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Le falta algo de autocrítica, pero es un excelente material.

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El Congreso se vertebra en torno a tres ejes:

• Espacios de reflexión: ocho grandes temas para conversar en torno a lo que significa internet en el aula.
• Talleres: aulas virtuales para la formación en herramientas y metodologías basadas en Internet.
• Experiencias: una zona donde cualquiera de nosotros puede contar cómo utiliza internet en su aula.

Puede ser un gran momento para la renovación metodológica que, sin duda alguna, este país necesita; un buen momento para enseñar, para aprender, para conversar. Si quieres ir viendo cómo se ha ido calentando el ambiente para este congreso, echa un vistazo -y quédate si te interesa- a esta red social. Una vueltita por allí, y entran unas ganas terribles de que esto comience: tenemos siete meses por delante para sacar el mayor partido posible.

Así que, atentos a la web del Congreso Virtual que esto empieza ya.

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• Ana Ovando, desde el IES Violant de Casalduch de Benicássim (Castellón).
• Luis Inclán del IES Cendrassos de Figueres (Girona).
• Álvaro Vilariño (coordinador) del IES Manuel García Barros da Estrada (Pontevedra).

¿Qué espero de este trabajo? Aprender, sobre todo. Y si podemos crear ilusión en nuestros alumnos, mejor que mejor.

En mi caso, tendré la suerte de contar para el trabajo en mi centro con dos compañeros de lujo: José Ángel Calero, uno de las personas que mejor conocen la Extremadura Romana; y Ángel Trigueros, que es capaz de trabajar y dinamizar a los alumnos mejor que nadie.

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En cuanto a definiciones y concienzudas reflexiones sobre eportafolios se puede leer un par de entradas de F. Santamaría, que traduce un artículo ya antiguo -diciembre, 2004- de George Siemens.

Pero como se trata de ir a lo sencillo, yo recomendaría echar un vistazo a esta pequeña recreación de lo que se puede hacer con un portafolios. Aunque el ejemplo se encuadra en un modelo de enseñanza que no es el nuestro, y se refiere al uso del portafolios tradicional, sin “e-”, el esquema puede servirnos para hacernos una idea de las posibilidades de uso en enseñanza secundaria. ¿O es que no es digno de reflexión para nuestra labor docente este diálogo entre la profesora y sus alumnas?:

Alumna 2: – ¿Por qué nos evalúas solamente a nosotras?
Carmen: – Entonces, ¿a quién voy a evaluar? Yo soy la formadora y vosotras las alumnas.
Alumna 3: – Si, en eso estamos de acuerdo, pero aquí hay otras muchas cosas de las que podíamos hablar.
Carmen: ¿Cómo qué?
Alumna 1: Los libros que tenemos con ejemplos y temas de niños pequeños, algunas de las actividades que hacemos, las explicaciones que a veces das tú. Los propios exámenes que pones….

¿Por qué tengo interés en el uso de los eportafolios en enseñanza secundaria?

1. Hay una metodología educativa que me parece muy atractiva para su desarrollo en nuestras aulas de secundaria: el Aprendizaje por Proyectos, que también llaman Aprendizaje basado en Problemas, creo, que uno no es pedagogo y a lo peor meto la pata con la jerga científica. Es el caso que “esta estrategia de enseñanza constituye un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (Eduteka). Parece que el eportafolio sería una herramienta magnífica para quien pretenda seguir esta metodología con sus alumnos.
2. Se podría pensar en abandonar las hueras programaciones didácticas que nadie lee, y elaborar una propuesta de nuestra asignatura estructurada en torno a cuatro o cinco proyectos de aprendizaje, seguidos y evaluados a través de los eportafolios de los alumnos. Este punto podría ser un paso adelante en busca de un currículo algo más abierto, y del replanteamiento del (ab)uso de los libros de texto, tema que vuelve a ser actualidad blogosférica.

Aunque hay herramientas específicas (y 2) para la creación de eportafolios, es evidente que hoy disponemos de sencillas formas de publicación (blogs, wikis…) que pueden cubrir ampliamente nuestras necesidades; se trata simplemente de elegir la más adecuada para cada caso.

Ya os digo, es un tema que me interesa, y que intentaré llevar a la vida real el próximo curso. No sé -espero comentarios- si se ha estudiado la eficacia de todo esto, o si, como suele suceder, me dejo seducir por los cantos de sirena de la jerga constructivista y el poder educativo de la tecnología. Se trata, en definitiva, de seguir buscando a los chicos 2.0, y de empezar a buscar a los profes 2.0, tal vez en un gran centro TiC.

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Learning these difficult languages, and reading the refined and literary works in them, is a lot of work in the best of circumstances. Why add needless toil?

La caída de Perseus ha provocado algunas reflexiones que tal vez puedan interesar, como el post Traveling Alone & the death of Perseus, o esta propuesta de un “electronic free April”, a la que, por supuesto, yo no me sumaré.

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Y es que uno empieza a perder la fe en todo esto porque, aparte de que unos cuantos profes a los que nos gustan mucho las maquinitas nos lo pasemos pipa haciendo fruslerías, nos dediquemos a dar cursos y conferencias y nos montemos proyectos más o menos subvencionables, hay algunos puntos que aún no tengo muy claros; y son, entre otros, los siguientes:

• Llevo ya tres cursos metiendo los blogs en el aula (o sacando el aula a lo blogs, según se mire), y todavía no he visto ningún blog creado por ninguno de mis alumnos. De hecho, la única participación del alumnado fue impuesta por mi parte, durante el primer año de experimentación en el extinto y añorado Acelblog. Felipe Zayas, que trabaja con los blogs en el aula como el que más, ofrecía hace unos días una clasificación de blogs educativos (pásame el archivo de Cmap, Felipe, please), y me dio la impresión de que tuvo dificultades para encontrar ejemplos de blogs de alumnos: de hecho, los ejemplos que aduce murieron al acabar el curso; en cambio, blogs de profesores hay por un tubo. ¿Hay que concluir que los blogs no interesan a los alumnos? Hoy me comentaba un alumno que escribir por obligación da pereza, y abrir un blog te obliga a escribir.
• ¿Y qué me decís de las webquests? Ingentes repositorios de webquests elaboradas por profesores, pero ¿cuántas se han llevado al aula? Ayer fue jueves y, como es de rigor, tuvimos chat en Chiron, donde surgió (así de repente, yo no tuve nada que ver) este mismo asunto: poco o ningún entusiasmo en la concurrencia (escasa, pero selecta). Yo mismo he elaborado varias webquests, pero ninguna, excepto la primera, la he llevado al aula, y de eso hace ya un par de años. Da la impresión de que las webquests exigen excesivas destrezas o excesivo tiempo, en función del currículo 1.0 que tenemos que desarrollar.
• Yo trabajo en Extremadura, cuna de la revolución tecnológica en la educación, donde todos los alumnos de Secundaria tienen delante un ordenador delante en su horario lectivo. Pero es justo ahí donde tal vez menos lo necesiten, cuando tienen al profesor a su disposición. Si realmente queremos alumnos 2.0, donde deberían disponer de ordenador y conexión a internet es en sus casas; muy pocos de mis alumnos cuentan con ello. Tal vez habría que plantearse la forma de dotar a cada alumno de bachillerato de un ordenador y conexión a internet.

Ésa es pues mi pregunta: ¿dónde están los chavales 2.0? ¿Es una falacia la web 2.0 educativa? Y hablamos de Secundaria, porque si nos metemos en la Universidad la cosa sea quizá aun peor.

En fin, no me hagáis mucho caso, que hoy llevo un par de copas.

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• Un diseño totalmente renovado (gracias al exquisito Pompilo).
• Se añade un alojamiento más (CATEDU).
• Más de 13.000 visitas.
• Más de 1.000 imágenes en nuestra galería.
• Reseñas tan ilusionantes como ésta de Paco Cortés en la página de recursos de Salamanca, o esta otra en el Proyecto CVMAS.

Y tenemos, sobre todo, la satisfacción de estar divirtiéndonos y construyendo algo útil. El proyecto está abierto a todos los navegantes clásicos: no lo dudéis, disfrutad y colaborad.

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Están todos invitados.

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El curso pasado desarrolló un inmejorable trabajo en la Asesoría de Cultura Clásica del CEFIRE de Sagunt. Este curso que ahora empieza vuelve a la tiza…, y sigue con la tecnología. Acaba de inaugurar su blog del Departamento de Griego del I.E.S. Violant de Casalduch. El blog lleva por título Voces Griegas. Vayan añadiéndolo a sus lectores de noticias, porque la cosa promete.

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