Transmito información de interés para los profesores de latín en Extremadura acerca del temario de la prueba de selectividad. Hay acta de la Comisión de Latín de 28 de octubre de 2009 que contiene varios errores. Así que paso a reproducir la aclaración de no sé qué fecha:
No sé si alguno de vosotros ha recibido, no ya esta aclaración, sino ni siquiera el acta inicial. Yo no he recibido comunicación de ninguna de las dos. Me he pasado buscando un rato en Google hasta dar con esta dirección, donde figura toda la información sobre la coordinación de Bachillerato, al menos eso espero.
Os confieso que estoy alucinando ante esta falta de información. Yo debo de ser el profesor de latín que más horas se pasa en la red en Extremadura, y por ningún canal me han llegado estas noticias. ¿Es que los coordinadores no tienen medios para difundir lo que se dice en cada reunión? Evidentemente sí. No sólo tienen los medios, sino que también tienen la obligación de cerciorarse de que llegue a todos los interesados. En caso contrario, estamos viciando una prueba muy importante para el futuro de los alumnos, e incurriendo en una falta de la que alguien tendrá que asumir responsabilidades.
A finales del curso pasado elaboré un proyecto para la experimentación con redes sociales en el aula, un proyecto en el que embarqué a casi el 50% del claustro de mi centro, y que fue presentado a la convocatoria del Proyecto Ágora en Extremadura. El proyecto recibió el visto bueno de las autoridades, se le asignó una dotación material y una subvención dineraria para llevarlo a cabo. Repito: el proyecto tenía como objetivo la experimentación de redes sociales en el aula.
Esto no es internet, es una engañifa capada, donde uno siente de todo menos libertad.
No me gusta que nadie me diga qué puedo hacer y qué no con mis alumnos.
Menos aún me gusta que me digan por dónde puedo moverme, en internet o en cualquier otro sitio.
Es una auténtica estafa para nuestros alumnos. Si ya me parecía que los currículos eran poco más que palabra mojada, ahora me parece que no son más que lamentables tochos limpiaculos. En el currículo de la optativa Tecnologías de la Información y la Comuniación, que he elegido impartir este curso, leemos en el punto cuarto de los objetivos:
4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.
[Actualización 28-9: Me escribe el Secretario de Tecnologías de la Información y Comunicación de la Consejería de Educación para decirme que "este tema quedó solucionado el viernes a última hora de la mañana, una vez que se tuvo conocimiento del mismo y se acabaron unos trabajos de configuración y los técnicos abordaron unas modificaciones pendientes". Esperemos que así sea; de todas formas, siguen quedando en el aire unas preguntas: ¿para qué queremos un informático en cada centro si las tareas de mantenimiento y filtrado de la intranet dependen casi absolutamente de Mérida? ¿No podemos dejar la red totalmente abierta y que cada centro decida lo que se puede ver y lo que no?]
Nosotros tuvimos la ocasión de ver recientemente al Grupo Párodos en acción en el Festival Juvenil de Teatro Grecolatino en Mérida, donde representaron muy brillantemente Los Gemelos de Plauto, montaje que está entre los cinco finalistas del concurso de Teatro Grecolatino que convoca el Ministerio de Educación, y del que os dejo aquí unas imágenes. ¡Enhorabuena, Silvia y compañía!
Sí, el título es sólo un reclamo: a ver si consigo esa pizca de gloria dospuntocérica que el señor Dans, según él mismo, brinda a todos sus citadores. El caso es que el Sr. Dans escribía en una entrada reciente:
Así que, mientras esto no se solucione, si veis cualquier cosa rara en mis actualizaciones, haced el favor de tomárosla, como diría un inglés, with a grain of salt.
Parece evidente que el Dans sabe idiomas, pero lo seguro es que no estudió Referentes Clásicos, en cuyo caso habría citado el origen de la frasecilla: cum grano salis, y no una versión bárbara de la misma.
Dans sólo ha sido un pretexto para introducir el meme que me endosa Isabel: optativas de clásicas en peligro. Es el caso que, en la comunidad valenciana -única, que yo sepa, donde existen estas optativas-, se pretende reducir o hacer desaparecer del bachillerato las asignaturas de Referentes Clásicos y Fundamentos Léxicos. ¡Mientras tanto, pardillos de nosotros, vamos por ahí pidiendo la presencia del latín desde 1º de E.S.O.!
Si atendemos al trabajo que alumnos y profesores han hecho con estas asignaturas (prueba 1 y prueba 2), creo que los expertos educativos deberán meditar más su propuesta.
Descargar el documento que se acompaña con el meme y enviarlo a las direcciones de los sindicatos y representante de la Consellería que aparecen en él.
Después de leer el artículo de José Luis y la noticia del Diario HOY en la que nos quieren vender el tremendo ahorro que vamos a hacer en la actualización de los equipos informáticos en las aulas extremeñas, no pude quedarme callado: tuve que desahogarme, porque a veces uno se harta de que los jefes hagan siempre lo que les venga en gana y se vayan de rositas. Escribí, pues, esta carta al periódico HOY:
Pasado (año 2002): Los responsables políticos de la educación extremeña deciden comprar 70.000 ordenadores, 50.000 de los cuales fueron a parar a las aulas de los centros de Secundaria. Esta actuación se llevó a cabo desoyendo los consejos de los expertos, que eran partidarios de instalar terminales ligeros para los alumnos y servidores para los profesores, y se llevó a cabo buscando un rédito político, que sin duda alguna consiguió sobradamente.
Presente (año 2009): La educación extremeña gasta dos millones de euros para hacer lo que los técnicos recomendaron en 2002, y encima tienen la desfachatez de decirnos que van a ahorrar un dineral en la actualización de los equipos.
Futuro (año ?): La Junta de Extremadura presenta un proyecto para dotar, en un plazo de cinco o seis años, de un ordenador portátil a cada alumno de Secundaria, pero no un portátil ultraligero y económico, como, por ejemplo, han elegido Portugal y otros países, sino un ordenador que hoy vale en torno a 700 euros, según información de la propia Junta de Extremadura.
Todo esto sólo tiene un nombre: despilfarro del dinero público. Y dos notas:
Lo más indignante es que nadie ha depurado responsabilidades.
Lo más irrisorio, si no fuese patético, es el nulo rendimiento educativo que se ha sacado de esta inversión.
Que cada cual saque sus conclusiones, pero a mi entender más de uno debería estar, como mínimo, en su casa.
Ya les dije: no es más que un desahogo. Se me pasa enseguida, y sigo dedicando mi tiempo a preparar clases, que no se por qué carajo no me sirven los materiales de un año para otro, sigo echando horas buscando nuevas formas de trabajar en el aula, a sabiendas de que, justo en la tierra de la revolución tecnológica, no puedo contar con la tecnología.
Hace unos días que dejaba aquí una reflexión sobre la pertinencia, y me atrevo a decir ahora, perentoria necesidad de incluir el latín en los planes de estudio desde 1º de E.S.O.Sabemos que esta petición tiene algo de idealista -casi surrealista- en los tiempos que corren, y somos conscientes de que lleva aparejado un gran trabajo de renovación pedagógica. Pero si los profesores de clásicas no somos capaces de ello, entonces es que nadie es capaz. También parece evidente el esfuerzo de concienciación social y de proselitismo que tendremos que hacer, y en esto sí que somos auténticos especialistas los de clásicas, que llevamos años viéndonos obligados a defender nuestras disciplinas a capa y espada.
Por ello, no queremos dejar esto para mañana: ya hemos empezado la batalla. De momento:
Hemos abierto una recogida de firmas para pulsar la aceptación de nuestra propuesta.
Hemos creado una red social para poner en común todas las actividades que se vayan realizando.
Desde aquí queremos invitaros a todos los interesados a participar en ambas iniciativas. Esta invitación no va sólo dirigida a docentes o estudiantes de clásicas, sino a todos aquellos que quieran poner un poco de coherencia en nuestro sistema educativo.
Espero que no se tomen esto como una baladronada extemporánea e inane. Sí, se me ocurrió en la ducha, pero ¿acaso eso invalida el razonamiento?
La propuesta es bien sencilla: incluir el Latín en el currículum de los alumnos de Secundaria desde 1º de E.S.O. No es una idea nueva ni revolucionaria introducir el latín en edades tempranas: lo venimos leyendo en noticias recientes que vienen de países de nuestro entorno geográfico y/o cultural (véase, por ejemplo, la noticia de Escocia que trajimos recientemente a este blog). Poco ha, hemos leído también otras noticias en las que se nos cuenta el auge que está tomando el latín en las escuelas estadounidenses.
Pero no se trata de eso: no se trata de imitar por imitar, o copiar ideas de otros simplemente que porque lo de fuera es mejor. Se trata de atender a problemas reales de nuestro sistema educativo. En nuestro país no hacemos otra cosa que quejarnos de losbajísimos niveles que demuestran nuestros alumnos de Secundaria en todos los ámbitos lingüísticos, tanto en lo que se refiere a las lenguas maternas como a lenguas extranjeras. ¿Y cuál ha sido nuestra receta? Pues que si no quieres arroz, toma dos tazas; que no aprendemos lengua castellana con cuatro horas a la semana, pues toma cinco; que no aprendemos inglés o francés con tres, pues toma cuatro. No nos damos cuenta de que la solución no está en la cantidad de horas, o no exclusivamente.
Queremos que nuestros alumnos aprendan español, francés, inglés, portugués, catalán, gallego, alemán…, casi desde los cuatro años, pero no les proporcionamos un tronco al que puedan asirse en esas aguas turbulentas. Y ese tronco puede y debe ser el latín (antes de que me crucifiquen por poner inglés y alemán en esa lista, advierto: inglés y alemán no son lenguas romances, pero su vocabulario sí tiene mucho de latino, sobre todo en lo que se refiere al inglés). Evidentemente no se trata de enseñar a los chicos de 1º o 2º de E.S.O. las declinaciones, los verbos irregulares, la construcción personal de infinitivo ni otras exquisiteces latinas; pero sí hay ya muchos materiales para acercar el latín a los niños sin las arideces con que a nosotros nos enseñaron esta lengua.
Para la generación políglota que prentedemos sean nuestros alumnos, el latín debe representar el lazo de unión de gran parte de su vocabulario, el asiento del aprendizaje de nuevos términos y el apoyo para la interpretación de vocabulario para ellos inaudito. Véase este vídeo de ejemplo, hecho para estudiantes angloparlantes, e imagínense lo que se podría decir para hablantes de lenguas romances:
Estoy convencido de que el estudio del latín desde 1º de E.S.O. supondría un gran avance en la competencia lingüística de nuestros alumnos. Ahora empiecen a despedazarme por decimonónico, pero yo tenía que decirlo. Y tan convencido estoy, que me tienta la idea de crear una plataforma docente “¡Latín desde 1º de E.S.O., ya!”, y llegar hasta donde haga falta. ¿Se animan?
Dans sólo ha sido un pretexto para introducir el meme que me endosa 
Hace unos días que 
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