Bitácora de Carlos Cabanillas

Me llega un correo de Purificación Rodríguez, profesora del IES José Hierro de Getafe, en el que me adjunta una carta enviada al Jefe de Departamento de  Filología de la Universidad Complutense de Madrid; en ella expresa su malestar por la nueva ponderación de la asignatura de Latín II en las Pruebas de Acceso a la Universidad. La carta es esta:

Getafe, 26 de abril de 2010

Al Jefe del Departamento de Filología Latina de la Universidad Complutense de Madrid:

Ante la nueva regulación de las Pruebas de Acceso a la Universidad, quisiera manifestarle mi más profundo rechazo a las ponderaciones para los diferentes estudios universitarios, dado que el Latín queda restringido a la vía de Artes y Humanidades. No es materia de peso en la vía de Ciencias Sociales, donde estaba buena parte de los actuales estudiantes de Latín (Derecho, Periodismo, Magisterios, etc.)… Traducido, quiere decir que ya no se matricularán en el Bachillerato en dicha asignatura, porque les perjudica: hay otras materias que ponderan más (Matemáticas y Geografía).

Pues bien, estos días atrás pudo paliarse en parte el problema que concernía al Griego en la vía de Artes y Humanidades. Sin embargo, solucionar la cuestión del Latín, fundamental para la supervivencia del Bachillerato de Humanidades en su conjunto, nada de nada. Tal vez se ignore incluso que en los centros se organiza el itinerario de los alumnos de forma diferenciada (Humanidades o Ciencias Sociales), por lo que fácilmente puede suprimirse.

Es trágico, pero ni siquiera consta que se haya tratado esta cuestión.

Supongo que nuestros próceres universitarios tienen mejores cosas que hacer: el eco de los Departamentos de Latín de las distintas universidades españolas es el habitual; al parecer, no va con ellos enfangarse con los estudios no universitarios y con la plebe que ejerce la docencia en ellos.

Nuestros insignes latinistas, ¿no tienen ninguna responsabilidad para con las nuevas generaciones? ¿Es acaso de poca importancia que los alumnos no sean partícipes de esos saberes tan preciados?

Purificación anima a todos los interesados a remitir escritos de protesta en este sentido.

Por cierto, y para seguir en Madrid, recientemente la Delegación en esta comunidad de la Sociedad de Estudios Clásicos se congratulaba por el hecho de que se hayan mantenido  las pruebas prácticas en los exámenes de acceso al cuerpo de profesores de Enseñanza Secundaria. A nosotros también nos alegra esto, aunque sobre el proceso de selección del profesorado habría mucho que hablar: sin duda es uno de los asuntos clave si queremos atajar desde el principio los problemas de la educación.

Las ponderaciones de las asignaturas en las distintas universidades están creando más de un problema. En Chiron se han ido publicando algunos análisis de la situación de las clásicas en las comunidades autónomas, tema además de una de las mesas redondas en las últimas jornadas de Culturaclásica.com. En Extremadura, la situación es la que se muestra en esta tabla de ponderaciones, que mereció este escrito de la Delegación Extremeña de la Sociedad de Estudios Clásicas, con la consiguiente respuesta del vicerrector de Estudiantes y Empleo de la Universidad de Extremadura.

Veo con cierto pesimismo cómo los criterios utilitaristas parecen imponerse en la universidad, espacio que uno siempre imagina consagrado a más grandes empresas que la de fabricar ladrillos para el muro. Ciertos ¿deslices o tergiversaciones? recientes -aun con su respuesta inmediata- me recuerdan la eterna necesidad de justificación que parecen requerir los estudios clásicos, tal vez porque no sabemos vendernos.

Una nevada, bonita sí, pero no menos temible para alguien del sur nada acostumbrado a ese blanco en la carretera, quiso ayer acompañarme  mientras conducía de Valladolid a Salamanca. Venía de participar en el curso de “Innovación educativa y Máster de secundaria. Perspectivas y realidades en el aula de clásicas”, organizado por el Departamento de Filología Clásica de la Universidad de Valladolid y la Sociedad Española de Estudios Clásicos. Allí intenté hacer un repaso a algunas de las cosas que se hacen con las TIC en el aula de clásicas. Aprovecho para mostrar una vez más mi agradecimiento a dos grandes alumnos de clásicas, Carmen y Rodrigo, por todas las atenciones que nos han dispensado.

Felicito desde aquí a quien haya parido este curso: una gran idea en su concepción -todo lo que sea abrir cauces de comunicación entre la Universidad y la Secundaria es positivo-, y en su planteamiento: creo que ha sabido tocar las dos líneas de trabajo más importantes en las asignaturas de clásicas en Secundaria. Por un lado, la línea que podríamos llamar de inmersión clásica, que procura introducir al alumno en un recreado mundo antiguo; esto es lo que se hace, de una u otra forma, en Sagunto, en Tarraco o en los muchos grupos de teatro clásico que hay en nuestros institutos. Por otro lado, lo que se está haciendo en las aulas de clásicas con las posibilidades de internet, cuyo exponente máximo es el colectivo de docentes de Chiron. Ambas líneas de trabajo han estado representadas en el curso: el gran Salvador Muñoz ha trasladado parte de la Domus Baebia a Valladolid, y además ha montado su taller de escritura antigua; y yo he intentado ocuparme de los recursos y experimentos con internet en clásicas.

Una idea excelente, repito. Lo que dudo es si se está haciendo en muchas más universidades. También tengo mis dudas, en este caso cercanas al temor,  sobre quién va a impartir ese Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria que sustituye al CAP.

El máster, según parece, constará de tres partes: una parte general, con contenidos de teoría general del aprendizaje; una parte específica, sobre didáctica de cada una de las disciplinas; y una parte práctica en el centro educativo, bajo la supervisión de tutores. En mi opinión, esa parte específica debería contar con (léase ser impartida por) el profesorado de Secundaria, esto es, el profesional que conoce de primera mano la situación de las aulas, que puede dar cuenta fehaciente de lo que se está haciendo, de lo que puede funcionar, de las posibilidades con que contamos… No creo que tenga mucho sentido que sean profesores universitarios, inspectores u otros especímenes peregrinos (léase sin acritud)  quienes expliquen lo que se hace o se puede hacer en Secundaria.

De todos modos, en el caso de clásicas, una primera dificultad va a ser la posibilidad misma de contar con un máster propio de la especialidad, por la sempiterna cuestión del número de alumnos. Por eso es de agradecer el trabajo que se ha hecho en Valladolid.

A través de mi amigo José Á. Calero, me pide el arqueólogo que dirige las excavaciones del teatro romano de Medellín que quite de mi blog las fotos de la entrada anterior. El motivo: algún choricillo de por ahí puede publicar los materiales antes que los arqueólogos que están en la excavación. Publicar, méritos, universidad…, ¿de qué me suena esto?

Basta que me lo pida José Ángel para que yo así lo haga. Pero ahora permítanme que me ría de ese invento de la universidad 2.0, del conocimiento libre, de la colaboración, de los wikis, de la sociedad de la información, del patrimonio de todos… Compartir sí, pero solo lo vuestro.

De paso que vayan echando un vistazo a las más de 16.000 imágenes en google con la combinación Medellín+Extremadura+teatro.